從課文出發的讀寫04-先再後的三段式記事短文

106鴨子老師再遇小一生-1130從課文出發的讀寫04

＊第三課課文及架構分析：

第1段 先 說	你來吹， 我來吹， 風兒也來吹一吹。
第2段 再 說	大泡泡， 小泡泡， 一個一個往上跑。
第3段 後 說	你來追， 我來追， 風兒快來一起追。
大  意	大家和風一起吹泡泡，泡泡往上跑，大家一起追。

＊主要教學流程

一、由背課文到找各段綱要
1.這一課有幾段？請學生依段背出課文，教師一句一句寫下來。

2.書寫時，用不同粉筆做句型的提示。（如板書）

3.第一段有什麼角色（人）？【你、我和風】
  他們在做什麼事？【吹泡泡】

4.第二段在寫什麼？

4-1大、小、一個一個是在寫泡泡的什麼？【泡泡的外形】

4-2往上跑呢？【泡泡的動作】

4-3所以，第二段是寫泡泡的什麼？【泡泡的樣子】

5.第三段有什麼角色（人）？【你、我和風】
  他們在做什麼事？【追泡泡】

（邊討論邊用不同顏色粉筆板書加註，此部分為各段的綱要，可以做為記背課文的提示；同時也在示範抓「綱要」。）

二、各段形式、句型掌握到使用字詞的比較

1.三段的課文有什麼地方很像？一樣和不一樣的地方是什麼？

1-1第一段和第二段的三句有什麼地方一樣？

1-2第一段和第二段的三句有什麼地方不一樣？

2.第一段說「風兒也來吹一吹」，可不可說成「風兒也來一起吹」？

3.把第三段的「風兒快來一起追」，改成「風兒快來追一追」，意思一樣嗎？
差不多？還是完全不一樣？

4.第一段用「也來」，第三段是「快來」，這兩個語詞的意思一樣嗎？差別在哪裡？交換好不好？為什麼？

（在課文中語詞的類義詞的替換，除了減少重被使文章更生動外，也會形成不同的情緒線變化）

（也來和快來都有邀請別人一起的意思，但是語氣強度上「快來」比「也來」的情緒強度較高；另外，也有主被動的差異，「風兒也來」時，風比較是主動的，「快來」時，則有被催促要加快的意思。）

三、課文句型練習

1.疊字詞：一個一個（一個和一個一個有什麼不同？）

2.短語：一個一個往上跑

3.句子：風兒快來一起追。（誰＋快來＋做什麼）

註：在課文句子上標示句型提示。

四、從文章布局到各段重點、綱要形成課文大意

1.說明「在說一件事情時，按照時間順序來說才會清楚。所以，在說的時候按順序會『先-再-後』。

2.這一課有三段，按順序是「先說-再說-後說」。

3.第一段先說：有誰？做什麼？

4.第二段再說：吹出的泡泡怎樣？

5.第三段後說：有誰？做什麼？

6.你我和風合起來用一個語詞來說嗎？用哪一個？

7.大意填空。

教學思考：

原本預訂的教學目標是：課文句型的仿說。

但是想讓「照樣造句」和「讀寫」做更有意義的結合，也想讓孩子感受到「用字遣詞」的差異，做「有感閱讀」⋯⋯
一開始是讓學生背課文我邊板書做為抓句型的基礎，為此目的而板書時，我刻意採用不同顏色的粉筆書寫，好讓段形式和句型更為明顯。在邊提問討論時，又想：有沒有方法可以幫助學生有效記憶課文呢？當這樣深入再討論時，我們就慢慢形成了這一課的課文架構分析。

一開始學生在背課文時，會都背成「也來」，但是第三段是用快來。有的孩子提醍別人第三段用的不一樣？引發我去追問：為什麼兩個用詞要變化？或許只要要多教一個生字？

但是，仔細再想想這兩個語詞還是有所差別，作者在使用時一定有所考量。

雖然課文真的很簡單，但是慢下腳步來閱讀，才更體會到用字遣詞的差異，也對文字更有感覺⋯⋯