從課文出發的讀寫03-小一也要教大意？

 106鴨子老師再遇小一生-1122從課文出發的讀寫03

小一進到國字的學習，一開始的課文都很短，內容也簡單，看起來主要在學習「字、詞、句」，但是只有這樣嗎？

第一、二課的課文如下：
  一、木頭人
      大家來玩木頭人。
      一二三，
      木頭人。
      一二三，
      木頭人。
      停！

  二、兩人三腳
      我和你，
      兩人三腳，
      一起向前跑。

      你和我，
      兩人同心，
      努力向前跑。

這樣簡單的教材還可以教些什麼？好為後續要發展的讀寫能力做奠基的工作。

＊認識什麼是「句」？

在上第一課課文時，我問學生：除了課文是國字寫出來之外，你發現現在的課文和教注音符號時的課文有什麼不一樣？

學生說：句子下面有「，和。」有的則說：有標點符號。

我再問：這一課有幾句話？要怎麼算？

有學生說：6；有的說3句；有的則說4句。

我再追問：你怎樣算？（讓學生用兒童的語言，說出自己的想法。）

我才說：通常我們會以「。」來數有幾句，不過有時候句子結束時，不是「。」，比如說這一課最後一行只有一個字加「！」我們也會當成一句。

＊認識「段」，觀察段的寫怍形式（段的樣子，其實也是句型。）？

（在詩的形式中正確用詞是「節」，在此處先不做區分，只讓學生發現課文有的會空一行，分成不同的部分）

在上注音符號時，學生已讀過有分段的課文，所以學生很快能掌握第二課的課文共有兩段。（雖然，如果連在一起寫的話，其實有只是兩句話，但是詩分行的寫作形式就成了分段。）

觀鍵提問：這兩段長得怎樣？有沒有很像的地方？（有一點像，又不太一樣）

帶領學生逐行比較之後，學生發現：

1.第一行有「和」，但是一個是「你和我」，另一個是「我和你」。

2.第二行的前面都是「兩人」，都一樣是四個字。

3.第三行的後面都是「向前跑」，只有前面兩個字不一樣，都是5個字。

＊學習課文主要內容、重點和大意

一、在上第一課的時候，我帶學生發現：課文的第1句即點出主要內容「大家來玩木頭人」；第2-6句則是寫玩木頭人的情形（玩的時候會喊的口令）。

關於重點和大意的提問：

1.這一課的題目是什麼？

2.內容在寫什麼？

2-1題目是木頭人，是在寫木頭做的人嗎？

2-2不是寫「木頭的人」，那是在寫什麼？

2-3從哪裡知道的？

3.第一句「大家來玩木頭人」，「木頭人」是指東西嗎？所以「玩木頭人」是玩什麼？

4.第2-6句在寫什麼？

透過這樣的提問討論，我指著第一句說：「第一句就告訴我們這一課主要要寫的內容是「玩木頭人」，並在「木頭人」旁邊加上「遊戲」二字。然後，把在2-6句上加上一個弧線，上面加上「玩的情形」。

最後配合學習單，以填空方式協助學生完成「口說大意」，回家再寫出來。

二、到了第二課，一樣以類似的方式做提問。同時，邊討論邊做板書記錄。

1.這一課題目是什麼？（兩人三腳）課文在寫什麼？（玩兩人三腳）

2.課文主角是誰（什麼人）？（先板書「人」，再寫上「你和我」）

3.什麼事？（玩兩人三腳）

4.怎麼做這件事？（一起、同心、努力）

討論後，我又說「當我們要告訴別人重點的時候，重複的地方就不用說。」再用電子書上的課文，帶學生找到一樣的地方，並把一樣的地方刪掉。接著，再問：剩下的重點要說給別人聽，要怎樣說才通順？

學生會發現第二段的努力和同心放在後面唸起怪怪的，討論後決定加在「一起」和「向前跑」的中間，因為這樣讀起來比較順。

最後，我再問：雖然課文只寫「你和我」，可是真的在玩的時候，會是只有兩個人嗎？

學生回答：會很多組一起比；會有很多人一起玩。

據此，我才說：其實這一課在寫大家一起玩兩人三腳的遊戲，玩的時候要一起同努力向前跑。

＊教學背後的想法⋯⋯

語文的讀與寫，不外乎兩個主軸：「寫什麼」和「怎麼寫」。

換句話說，就是我們在課文深究時會談論的「內容深究」和「形式深究」。而組成文章的單位由小到大是「字-詞-句-段-篇」，無論是哪一個部分都有「內容」和「形式」的問題。

從一個句子開始，到完整的段落，再形成篇章。

閱讀是了解「作者寫了什麼？」再思考「作者怎樣寫？這樣寫傳達了什麼？（寫作的意圖）」

寫作則是「我想寫什麼？」同時思考「怎樣寫才可以傳達我想傳達的？」

當中還包括了用字遣詞的考量。

以第二課來說作者用了「一起、同心、努力」來寫玩兩人三腳向前跑的情形，但是這三個詞的選擇和先後順序有沒有特別的用意？能不能調換順序？還有為什麼第一段是「你和我」第二段是「我和你」？意思一樣為什麼要變化？除了求變化之外，先寫「你和我」及「我和你」有沒有不同？

我覺得從課文出發的讀寫，不只是利用相同的材料做經驗的延伸或創意的發想，應該還可以回到語文本身（課文特性）上教更多的東西。而課文本身做為讀寫的鷹架時，可以有更細膩的教學安排，那需要一點一點慢慢來。

其實，這兩課課文雖短，但再細細品味，會發現其實不是想像中的那樣簡單！

不是字少就簡單，也不是多就是好！

備註：學習單是兩年前設計的，當時的想法是透過作業單讓學生再多練習生字外，也希望由第二部分的設計察覺不同的課文在安排上有不同，也帶入分段和佈局的概念。（但是，先不直接教。）

第三部分，則是有關課文內容的理解，列出3-4個重要問題，請學生口說回答給家長聽。最後，則是生字應用的部分，鼓勵學生用已經會的字詞把生活的經驗寫成幾句話，形成一個小段落。

希望學生能由字擴展到詞，由詞變成短語，再加長變成句子。其實，我把它當成語文練習中的「造詞、寫短語、造句及擴寫」等的有機組合。

 

一上的語文作業單大多先用橫式直書，以符合中文的書寫習慣。

因為直書的音字的格式會跑掉，所以網路分享版是直式橫書。