一上的生活課程進入以「風」為主題的第四單元，要如何展開探索與學習呢？
除了課本中提供的問題情境外，還有沒有更貼近孩子的開始呢？
進入11月東北季風轉強，台東開始飽受風砂之苦。而今年的教室剛好又處於「風口」的位置，所以上課時，風大得不得了，不得不把門窗關上或關小，而且就算如此，沒多久桌上、櫃子、地板⋯⋯到處都是沙沙的。雖然很討厭，卻是一個好話題⋯⋯
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第一節課 找風
【情境導入主題】
進入主題時，我說：奇怪？為什麼最近明明才擦完桌子，可是過一下子桌子又摸起來沙沙的？
這時，學生開始七嘴八舌的說：是風沙啦！有風飛沙。（台語）⋯⋯還有人說：是沙塵暴。
我接著問：沙塵暴？有嗎？你有看到它在我們旁邊暴了？
小孩楞了一下！然後，又開始㗭㗭窣窣⋯⋯
我再追問：那到底是誰把沙子帶進來？是有人拿沙子撒在桌子上嗎？
有一個小孩說：操場那裡有一個沙坑，風很大把沙子吹起來，就跑到教室了。
有人說：旁邊有土的地方，風一吹就吹進來了⋯⋯
我說：喔～是風？真的有風跑進來？有人看見風跑進來嗎？現在有風真的跑進我們教室嗎？
【關鍵問題】風看不到，你怎麼知道有風？請找一找風躲在哪裡。
【探索活動】1.找一找教室裡的風。2.到校園裡找風。3.記錄與分享發現的風。
第二節課 捉風
【問題意識】
探索分享後，孩子發現用眼睛、耳朵和身體（皮膚）等不同的方法找到風的存在。我接著問：風到處都有，而且風很調皮跑來跑去的，有沒有人可以把風捉住呢？請說一說你想到的方法。（搭配學習單記錄自己的想法）
【探索活動】1.提供材料給提出不同方法的小朋友驗證。2.用塑膠袋捉風，感受風的存在。（袋子變的鼓鼓的，不能壓下去；把風擠出袋子吹到臉上涼涼的；用力拍袋子，「碰」的一聲風全部跑掉了。）
（星期二的下午又忙又累⋯⋯來不及拍照呀！相機明明就刻意拿出來和帶出去。只有，補拍的學習單記錄。）
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第一節 我知道的風／把風變出來
【整理前次活動及學生既有的經驗】
我想要知道在開始其他有關風的活動前，孩子對於風有哪些先備經驗，也準備以心智圖的整理為起點做問題的延伸做後續的探索活動。
我問在黑板中央寫下「風」，問：關於風，你想到什麼？或知道什麼？
將學生的答案寫到黑板上，新的答案出現時，我會再問：這個答案要放在哪裡？
例如學生最先提出來的是「颱風」，接著有人說「龍捲風」，我就問：龍捲風要寫在哪裡？學生說要和「颱風」放在一起。接著，有人說「風車」，我一樣問：放哪裡？要和颱風、龍捲風放一起嗎？全班都說：不行，要另外放。
最後，黑板呈現了學生目前腦袋裡的風，我再追問：放在一起的它們可以說都是什麼？用孩子的話把分類的想法用紅筆標示，幫助學生找到分類，學習歸納和統整 。
【由孩子的想法引發新的探索問題】
在討論中，學生提出電扇、扇子和冷氣是可以有風的東西。
我接著再問：所以，除了大自然的風，我們也可以把風變出來？真的嗎？
一問真的嗎？孩子馬上說：真的。有的則開始做搧的動作，表示真的可以有風。
看到學生進入「陷阱」，我再追問：有哪些方法可以有風？用什麼可以變出風來？請學生先想一想、記下。（4-1學習單的第三題）
【分享想法、驗證想法】
1.分享變出（製造）風的方法。（板書下來）
2.親自體驗並驗證想法。
【探索中的探索】比一比誰變出的風比較大
1.看誰最厲害，可以變出很大的風。
2.用一張紙，想辦法可以製造出最大的風。
3.怎麼比，才知道風比較大？
依學生提的幾種方法，討論「比的方法」好不好？能夠看出來真的比較大。
剩下的時間，就讓孩子自己去試。
4.隨機抽出參賽者，先驗證其中一種比法可不可行，也檢驗各自的做法。
5.留下伏筆。今天，只用了一小張紙試，回去想一想怎樣做會更好，下個禮拜我們再正式再比一次。（可以做大扇子和風車，看接下來孩子想做什麼）
第二節 《我是風》繪本／察覺風的特色／語文聯結
1.播《我是風》的試讀影片（書的前三分之一），整理風在不同地方造成的現象，搭配學習單記錄聽到的故事內容。
2.以書再讀一次，檢視答案後，繼續再唸中間的故事內容。搭配學習單問：為什麼愛玩的風說他也有不快樂的時候。因為，風沒有自己的聲音、顏色和樣子。
3.思考為什麼故事會這樣寫。因為，風看不見。（發現風的特性）
4.創意延伸：想像自己是風，會是怎樣的風？會跟誰玩？會做什麼事。
（另一個伏筆⋯⋯）
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