從課文出發的讀寫04-先再後的三段式記事短文

106鴨子老師再遇小一生-1130從課文出發的讀寫04

＊第三課課文及架構分析：

第1段 先 說	你來吹， 我來吹， 風兒也來吹一吹。
第2段 再 說	大泡泡， 小泡泡， 一個一個往上跑。
第3段 後 說	你來追， 我來追， 風兒快來一起追。
大  意	大家和風一起吹泡泡，泡泡往上跑，大家一起追。

＊主要教學流程

一、由背課文到找各段綱要
1.這一課有幾段？請學生依段背出課文，教師一句一句寫下來。

2.書寫時，用不同粉筆做句型的提示。（如板書）

3.第一段有什麼角色（人）？【你、我和風】
  他們在做什麼事？【吹泡泡】

4.第二段在寫什麼？

4-1大、小、一個一個是在寫泡泡的什麼？【泡泡的外形】

4-2往上跑呢？【泡泡的動作】

4-3所以，第二段是寫泡泡的什麼？【泡泡的樣子】

5.第三段有什麼角色（人）？【你、我和風】
  他們在做什麼事？【追泡泡】

（邊討論邊用不同顏色粉筆板書加註，此部分為各段的綱要，可以做為記背課文的提示；同時也在示範抓「綱要」。）

二、各段形式、句型掌握到使用字詞的比較

1.三段的課文有什麼地方很像？一樣和不一樣的地方是什麼？

1-1第一段和第二段的三句有什麼地方一樣？

1-2第一段和第二段的三句有什麼地方不一樣？

2.第一段說「風兒也來吹一吹」，可不可說成「風兒也來一起吹」？

3.把第三段的「風兒快來一起追」，改成「風兒快來追一追」，意思一樣嗎？
差不多？還是完全不一樣？

4.第一段用「也來」，第三段是「快來」，這兩個語詞的意思一樣嗎？差別在哪裡？交換好不好？為什麼？

（在課文中語詞的類義詞的替換，除了減少重被使文章更生動外，也會形成不同的情緒線變化）

（也來和快來都有邀請別人一起的意思，但是語氣強度上「快來」比「也來」的情緒強度較高；另外，也有主被動的差異，「風兒也來」時，風比較是主動的，「快來」時，則有被催促要加快的意思。）

三、課文句型練習

1.疊字詞：一個一個（一個和一個一個有什麼不同？）

2.短語：一個一個往上跑

3.句子：風兒快來一起追。（誰＋快來＋做什麼）

註：在課文句子上標示句型提示。

四、從文章布局到各段重點、綱要形成課文大意

1.說明「在說一件事情時，按照時間順序來說才會清楚。所以，在說的時候按順序會『先-再-後』。

2.這一課有三段，按順序是「先說-再說-後說」。

3.第一段先說：有誰？做什麼？

4.第二段再說：吹出的泡泡怎樣？

5.第三段後說：有誰？做什麼？

6.你我和風合起來用一個語詞來說嗎？用哪一個？

7.大意填空。

教學思考：

原本預訂的教學目標是：課文句型的仿說。

但是想讓「照樣造句」和「讀寫」做更有意義的結合，也想讓孩子感受到「用字遣詞」的差異，做「有感閱讀」⋯⋯
一開始是讓學生背課文我邊板書做為抓句型的基礎，為此目的而板書時，我刻意採用不同顏色的粉筆書寫，好讓段形式和句型更為明顯。在邊提問討論時，又想：有沒有方法可以幫助學生有效記憶課文呢？當這樣深入再討論時，我們就慢慢形成了這一課的課文架構分析。

一開始學生在背課文時，會都背成「也來」，但是第三段是用快來。有的孩子提醍別人第三段用的不一樣？引發我去追問：為什麼兩個用詞要變化？或許只要要多教一個生字？

但是，仔細再想想這兩個語詞還是有所差別，作者在使用時一定有所考量。

雖然課文真的很簡單，但是慢下腳步來閱讀，才更體會到用字遣詞的差異，也對文字更有感覺⋯⋯

識字寫字策略教學3：一上國字第3課帶入學習策略的國字識讀和書寫

帶入學習策略的國字識讀和書寫

【第3課】

一、告知學習目標
一上課我對學生說：今天第三課的生字老師要開始教你「學習國字」的重點和方法，不是只要會寫就好。學國字基本要有三會：會讀、會認和會寫。
板書並進一步做說明：
1.會讀（拼音）。（字音）
2.會認（字的樣子）。（先教字形，之後才加入字義）
3.會寫（筆畫正確）。（筆順及各筆畫）

二、字音的學習
1.帶讀生字。
2.教師讀字，學生反拼。
3.提示多音字。（本課「個」和「兒」生字的注音和課文中的音是不同的，並說明讀音不同意思也不同，以相關的語詞做舉例說明。）

三、掌握字形1
1.練習拆字。
2.觀察字的組構。
3.注意部首在字的位置。
4.帶入相關字族字或類似字。（以學過的字為基礎，提問方式詳見前一篇）

四、掌握字形2到書寫
1.以拆字為基礎觀察討論各部件空間大小的安排。
2.討論每個部件起筆的位置。
3.提示下一筆和上一筆的相關位置。
4.利用輔助線做提示並範寫。
5.透過筆畫名稱加強字的形體掌握。（提示：筆畫名稱和每一筆的樣子是有關的，記住每一筆的寫法就不容易寫錯字）
6.利用課本做手指描寫，先說「筆畫序號」再說「筆畫名稱」，依筆順邊說邊寫。
如：「口」是「1豎、2橫折、3橫」。

五、白板大字習寫到共同評量
1.依指令按筆順習寫。以「吹」為例：
（1）師：1    生：豎（寫第一筆的豎筆）
（2）師：2   生：橫折（寫第二筆）
（3）師：3   生：橫（寫第三筆）
（4）以此類推⋯⋯
2.一次揭示兩組的生字習寫結果，討論並共同挑出分組冠軍。
3.針對分組冠軍做共同評量，寫得好的字加上磁鐵，不好的地方用紅筆修改。

識字寫字策略教學2：一上國字第1-2課循序漸進的教學步驟

小一生的第一堂國字識讀寫

【第一課】

教完注音符號，期中評量結束，開始第一冊的國語教學，今天是小孩兒的第一堂國字識讀⋯⋯
雖然，我的字實在不是太好，但是有些示範和解說不是電子書可取代的。所以，這次我捨電子書的範寫，採用板書做討論和示範。
以往生字教學大多按出現的順序教，但是一定是如此嗎？

這次的教學，我不是按生字出現順序教。而是先教「一」，然後是同樣都是橫筆組成的「二」和「三」，從這三個字討論筆畫放的位置和長短。

＊關鍵提問及步驟：

1.先教國字「一」。教完國字「一」之後，我問：哪些字裡面有「橫筆」？哪幾個字只有「橫筆」？
學生找出之後，我再問：這幾個字的「橫筆」有什麼不同？寫在格子的時候要放在哪裡？讓學生觀察筆畫的長短及在十字格中擺放的位置。觀察後進行範寫，一邊範寫時，我再問每一筆從哪裡開始？寫到哪裡停止？並加上運筆的口訣。（參考陳寶嘉老師的影片）
2.接著才教「木」和「人」，一樣先觀察討論字的筆畫位置，確認筆畫名稱（加強其本筆畫的認識）再示範。（下次我會先教「人」再教「木」）
教「大」時，我先問：這個字有著「人」，你找到了嗎？引導學生發現「大」這個字，是由「一」和「人」合起來。並補充如果加上一點就是「太」。
3.教「來」字之前，我先問：還有哪個字躲著「人」？學生發現：來有兩個人。而反應快的孩子又說：來的中間躲著「木」；也有人說：「木」加上兩個「人」是來。接下去，我引導學生觀察「來」字中的「人」、「木」和獨體字的「人和木」有什麼不同。這時，我在教的是「筆畫的變形與空間的避讓」，學生發現來中的人，第二筆的「捺」要變成「長頓點」，來的撇和捺要下面一點，因為中間要加上人。
4.教「玩」時，我先問：這個字呢？有沒有哪裡是你認識的？有學生說：旁邊是「王」；有一個「二」和好像注音的「ㄦ」但是要勾；王旁邊是一元、兩元的「元」。學生說完，我再補充說明：旁邊的王是「玉」。（有學生在過程中也說過「王」加一點是「小玉」、「玉米」的玉。）
5.最後一個習寫字是「停」，因為筆畫較多則由我直接說：這個字也有躲著「人」，只是它站起來要寫成「亻」，它旁邊的「亭」字也念作「停」，是「涼亭」的亭。而班上有一個小朋友的名字是「氵」＋「亭」，她說我的名字也有「亭」，有另一個小朋友說有朋友的名字是「婷」。（由一個字擴展出更多的字，就可以增加孩子的識字量）
6.習寫字都指導完之後，我請學生拿出課本打開生字頁，從第一個字我唸筆順，學生邊用手指手寫邊說出筆畫名稱，最後才請學生打開生字簿每個字描寫一次，其他的則是今天的回家功課。
在練習時，有學生問第8頁又沒有寫的，那要做什麼？我則說：不是要寫的才是功課，「讀」也是功課，請把第8頁生字的習寫說明好好讀一讀。

＊善用既有的教學資源：

在討論生字時，我請學生打開該頁，也帶讀前幾個字。讓學生知道這一頁怎樣運用。除了知道每個字要注意的地方外，上面還有生字相關的語詞。請學生回家先讀，做為明天「生字造詞」的預習。
一年級進入國字教學，會因老師個人的語文教學理念而有不同的教學重點。有人著重孩子的發表與創意，會從創意寫作切入。有人看重口語表達，會加強看圖說話與生活經驗的發表。而我這次的教學安排，則是從「識字寫字策略」開始。

＊教學思考：

「教，是為了不教」、「學，是為了自學」！我先把識字寫字的基本功教給學生，再來慢慢加入「閱讀與寫作」的讀寫策略。相較於延伸性的創意寫作，我更想從有架構的「句-段-篇」逐步增強學生的語文能力。因為，在我的想法中，能寫得多不等於寫得好；寫得長也不代表就生動。（而這和個性有關，不喜歡癈話太多。）
一個好的作者，是有意識的安排句子和段落，而技巧的使用是為了有效傳達想法。希望，能夠做到「增一字則太多，少一字也不行」。雖然⋯⋯低年級是不可能啦！但是，說的完整，又沒有癈話，是可以做到的。

「小一生的第二課生字-識字寫字的學習指導」

【第二課】

看到前幾天FB上有人說小一進入國字，孩子在學習上有一個大跳階，覺得在要求孩子寫字上有一些困難。
我在想：注音符號進到寫國字的困難在哪裡？
教學指導時，怎樣做可以讓孩子識得牢又寫得好？
我自己是沒有感受到孩子的困難，因為孩子第一課的生字寫得很好，只有少數幾個在某一兩個字上有小錯誤。是不是和我使用的教學策略有關呢？

＊識字寫字的第一步從「觀察字」開始。怎樣觀察字？在指導時會強調些什麼？

一、字的觀察

1.字形：
(1)字的大組合。包括：部件、部首。
(2)字的小組合。即點畫的排列和順序。
(3)字的大空間安排。指的部件、部首所佔位子的大小。
(4)字的小空間安排。點畫間的空間大小，相對位置。
2.筆形：
(1)筆畫的樣子（筆畫名稱）
(2)筆畫的長短、走向（寫字運筆的方向）
(3)順序、各筆畫的相對位置。
(4)在字中的變化。（變筆、減筆等）

二、由字的觀察到下筆寫字

1.第一筆的起筆和停筆的位罝。
2.第二筆和第一筆的關聯，再到其他各筆畫間的關係。
3.搭配筆順和筆畫名稱做示範到練習。
4.筆畫的空間安排。
5.筆形的要求。（寫對到寫得好看）

或許有人會問：這麼多的細節，如何要求孩子做到？或者會懷疑小一的孩子能夠注意到這麼多嗎？注意這麼多有什麼幫助？

以自己的指導經驗來說，我發現一開始這樣教的確不太容易，而且要花很多時間。可是，真正落實後，孩子寫字的正確性高，也容易記住字，而且字也會更工整。（字的美不美和筆形的姿態有關，這部分小一生比較難做到，因為有一些小肌肉尚不夠成熟）

＊由教學重點到實際的教學指導，有哪些關鍵提問或指導語？
以第二課生字為例，這一課的生字組構和複雜性比起第一課來得多，而且才開始孩子對字的認識有限，要學生「拆」字是不容易的，那如何教孩子開始觀察字呢？有哪些類似的字放在一起教呢？
1.「你」
(1)這個字有哪一個地方和第一課教過字有一樣的地方？
(2)指著「亻」這個是什麼？（站起來的「人」；和「停」旁邊的「亻」一樣。）
(3)這個字還有你認識的部分嗎？（旁邊那個下面有一個「小」）
(4)那「小」的上面怎麼寫？（是先「撇」再一個「橫勾」）
【備註：從注音符號開始教基本筆畫名稱，進入國字前先教國字其他筆畫名稱並做練習。所以，大部分的孩子都能說出筆畫的名稱。】
(5)這個字可分成哪幾個部分？（「亻」和「」＋「小」）
(6)「亻」在寫的時候佔多大的位子？一半，還是比一半少？
(7)「亻」第一筆是什麼？從哪裡開始寫？第二筆呢？
(8)旁邊的字呢？先寫什麼，再寫什麼？
(9)第三筆的撇放在哪裡？和第一筆的位子差不多。
(10)「小」的豎勾和「亻」的豎停的位子一樣嗎？
【備註：教師邊提問理答，邊做範寫。】

2.「和」
(1)這個字有哪一個地方和第一課教過字有一樣的地方？（有木，上面多一撇）
(2)「禾」的旁邊是什麼？（雖然還沒有教「口」，但是孩子已經認識它。）
(3)如果用刀子把這個字分成兩半？兩邊佔的位子怎樣？誰大誰小？還是差不多？（差不多）
(4)「和」的第一筆是什麼？從哪裡開始？第二筆、第三筆⋯⋯
(5)「禾」這個字第五筆本來是捺，可是和「口」放在一起時，捺變成什麼，才不會和「口」撞在一起打架？（「捺」變成「長頓點」）
(6)「口」第一筆從哪裡開始寫？第二筆呢？

3.「我」
(1)這個字可以一刀切開來嗎？（不行，它都連在一起。）
(2)先寫什麼？第二筆從哪裡寫到哪裡？
(3)第三、四、⋯⋯筆（依序問筆畫名稱、位置等）
(4)那「小」的上面怎麼寫？（是先「撇」再一個「橫勾」）
(5)「彎勾」要從哪裡開始？和第一筆的撇比，誰比較高？停筆的地方要比誰低？（邊問邊在字上用另外顏色的筆畫輔助線做比較）
(6)先寫「點」還是「撇」？

4.「向」
(1)這個字也躲著哪個字？（口）
(2)先寫什麼？第二筆從哪裡寫到哪裡？
(3)「口」怎麼放才好看？
(4)用不同色的粉筆加上空間標記，提示學生注意上下大右要留一樣大的空間。

5.「前」
(1)這個字有哪些部分你認識？（月、刂。）
(2)下面分成「月」、「刂」，那上面呢？（有一個「蓋子」）
(3)如果，我們把字的不同部分看成積木，這個字有三個不同的積木⋯⋯（畫三個長方示意，如相片。上面有一個，下面分成兩個，一個是月，一個是刀。）
(4)上面這個部分，先寫、再寫⋯⋯
(5)「月」呢？月的中間兩筆是什麼？找一找這一課的哪一個生字有很像月，但是又不太一樣的？
(6)腳的旁邊是「⺼」是「肉」部，中間是「點＋挑」，長得很像不要寫錯了。（板書，並用不同顏色的筆寫「月」和「⺼」的不同處。）
(7)「刂」呢？是哪個筆畫？哪個長？

其他的生字都以類似的方式進行，若有特別不同的字，再針對細節（易錯）的部分做提示，而空間安排的問題，則故意寫一些不好的安排讓學生做比較。

*部件和部首教不教？怎麼教？
以往我們在教國字時，都會教「部首」，也會教學生透過「部件」的拆解認識字的組構。問題是：什麼時候開始教？要怎麼教？
認識一個字，其實包括「形、音、義」三個部分。學生一開始是「音和形」的連結，再來加上「義」來強化和深化字的認識。而部件和部首與字的形音義又有關聯，所以在教生字時必然要注意這些問題。但是，對小一生來說「部件」和「部首」的意義是抽象的，但是不使用這些語詞時，在指導和溝通時又很難說明，甚至有人覺得不用教這些「專有名詞」。而我個人則會在教學中適時帶入，但一開始先用孩子能懂的語言，後面才直接使用該語詞。
例如：這一課我帶入「部首」。一開始，我問學生：有沒有發現黑板上的字，有一些地方顏色比淺？才告訴學生那個部分叫做「部首」。接著，請學生找每個字的部首躲在哪裡。（抽學生到黑板上指，再貼上磁鐵標示，最後指生字卡上標示部首的地方，請學生唸出部首）
接下來，這些部首會成為認其他字的基礎。不過，要注意有相同部件的字，不一定是同部首。例如：這一課中有很多字有「口」，但不是全部都是「口」部。
請學生找這一課有「口」的生字，再說明都有口，但不是每個口都是部首。最後，學生還發現「力」和「心」兩個字重頭到尾顏色都一樣，就順便教了「有的生字本身就是部首」。

＊由識字到動手習寫，書空要不要？

學生在教師的提問和範寫中觀察字的組構和空間安排後，接下來呢？通常有幾種不同的做法，包括：書空練習、寫在白板和寫在生字簿。
上一課，我的做法是：請學生拿出生字簿，每個字描寫一遍，過程中發現有的學生不太注意筆序，只是跟著描字。所以，請學生暫停，拿出課本把每個字以筆順＋筆畫名稱，口唸＋手指描寫。
這一課，我在討論完各生字後，就直接請學生翻開課本的大生字頁，要求學生口唸筆序和筆畫名稱＋手指跟著描寫。（本來要描寫生字一遍，但是因為課堂開始時，有學生吐了自己和別人一身。只好花了快10來分清理善後，所以，時間不夠進行。）
基本上，我不太用以前國小老師教我們的「書空」，因為學生亂筆亂畫效果不大。而現在低年級的課本上，都有標了筆順的大生字，用手指先練習描寫，依筆順唸筆畫名稱，以手指描寫來輔助記住字的樣子，比「書空」來得精確有效。記住筆順和筆形（筆畫名稱有助筆形的掌握）後，再進行描寫，可以減少學生盲目跟寫的問題。
而自己寫生字時，第一筆起筆位置的確定，學生更容易把字擺在十字格中好的對應位置。而部件大小和空間分配的提示，也可以幫助學生不只是把字寫對，還能進一步寫好。

OS：本來只想簡單記一下今天的教學⋯⋯結果一寫就停不了。
以往教生字時，這些討論的問題和指導語是自動跑出來，以致別人問我「你怎樣指導」時，我只能提出大概的原則，可是其實由無到有，由「教」到「不教」中間是有許多教學的細節，只是沒被突顯出來。
雖然，今天記下的還只是一個大致的教學樣貌，但是當中的一些提問是細膩的，希望對指導小一國字有困難的人有一些些參考和幫助。