從課文出發的讀寫03-小一也要教大意？

 106鴨子老師再遇小一生-1122從課文出發的讀寫03

小一進到國字的學習，一開始的課文都很短，內容也簡單，看起來主要在學習「字、詞、句」，但是只有這樣嗎？

第一、二課的課文如下：
  一、木頭人
      大家來玩木頭人。
      一二三，
      木頭人。
      一二三，
      木頭人。
      停！

  二、兩人三腳
      我和你，
      兩人三腳，
      一起向前跑。

      你和我，
      兩人同心，
      努力向前跑。

這樣簡單的教材還可以教些什麼？好為後續要發展的讀寫能力做奠基的工作。

＊認識什麼是「句」？

在上第一課課文時，我問學生：除了課文是國字寫出來之外，你發現現在的課文和教注音符號時的課文有什麼不一樣？

學生說：句子下面有「，和。」有的則說：有標點符號。

我再問：這一課有幾句話？要怎麼算？

有學生說：6；有的說3句；有的則說4句。

我再追問：你怎樣算？（讓學生用兒童的語言，說出自己的想法。）

我才說：通常我們會以「。」來數有幾句，不過有時候句子結束時，不是「。」，比如說這一課最後一行只有一個字加「！」我們也會當成一句。

＊認識「段」，觀察段的寫怍形式（段的樣子，其實也是句型。）？

（在詩的形式中正確用詞是「節」，在此處先不做區分，只讓學生發現課文有的會空一行，分成不同的部分）

在上注音符號時，學生已讀過有分段的課文，所以學生很快能掌握第二課的課文共有兩段。（雖然，如果連在一起寫的話，其實有只是兩句話，但是詩分行的寫作形式就成了分段。）

觀鍵提問：這兩段長得怎樣？有沒有很像的地方？（有一點像，又不太一樣）

帶領學生逐行比較之後，學生發現：

1.第一行有「和」，但是一個是「你和我」，另一個是「我和你」。

2.第二行的前面都是「兩人」，都一樣是四個字。

3.第三行的後面都是「向前跑」，只有前面兩個字不一樣，都是5個字。

＊學習課文主要內容、重點和大意

一、在上第一課的時候，我帶學生發現：課文的第1句即點出主要內容「大家來玩木頭人」；第2-6句則是寫玩木頭人的情形（玩的時候會喊的口令）。

關於重點和大意的提問：

1.這一課的題目是什麼？

2.內容在寫什麼？

2-1題目是木頭人，是在寫木頭做的人嗎？

2-2不是寫「木頭的人」，那是在寫什麼？

2-3從哪裡知道的？

3.第一句「大家來玩木頭人」，「木頭人」是指東西嗎？所以「玩木頭人」是玩什麼？

4.第2-6句在寫什麼？

透過這樣的提問討論，我指著第一句說：「第一句就告訴我們這一課主要要寫的內容是「玩木頭人」，並在「木頭人」旁邊加上「遊戲」二字。然後，把在2-6句上加上一個弧線，上面加上「玩的情形」。

最後配合學習單，以填空方式協助學生完成「口說大意」，回家再寫出來。

二、到了第二課，一樣以類似的方式做提問。同時，邊討論邊做板書記錄。

1.這一課題目是什麼？（兩人三腳）課文在寫什麼？（玩兩人三腳）

2.課文主角是誰（什麼人）？（先板書「人」，再寫上「你和我」）

3.什麼事？（玩兩人三腳）

4.怎麼做這件事？（一起、同心、努力）

討論後，我又說「當我們要告訴別人重點的時候，重複的地方就不用說。」再用電子書上的課文，帶學生找到一樣的地方，並把一樣的地方刪掉。接著，再問：剩下的重點要說給別人聽，要怎樣說才通順？

學生會發現第二段的努力和同心放在後面唸起怪怪的，討論後決定加在「一起」和「向前跑」的中間，因為這樣讀起來比較順。

最後，我再問：雖然課文只寫「你和我」，可是真的在玩的時候，會是只有兩個人嗎？

學生回答：會很多組一起比；會有很多人一起玩。

據此，我才說：其實這一課在寫大家一起玩兩人三腳的遊戲，玩的時候要一起同努力向前跑。

＊教學背後的想法⋯⋯

語文的讀與寫，不外乎兩個主軸：「寫什麼」和「怎麼寫」。

換句話說，就是我們在課文深究時會談論的「內容深究」和「形式深究」。而組成文章的單位由小到大是「字-詞-句-段-篇」，無論是哪一個部分都有「內容」和「形式」的問題。

從一個句子開始，到完整的段落，再形成篇章。

閱讀是了解「作者寫了什麼？」再思考「作者怎樣寫？這樣寫傳達了什麼？（寫作的意圖）」

寫作則是「我想寫什麼？」同時思考「怎樣寫才可以傳達我想傳達的？」

當中還包括了用字遣詞的考量。

以第二課來說作者用了「一起、同心、努力」來寫玩兩人三腳向前跑的情形，但是這三個詞的選擇和先後順序有沒有特別的用意？能不能調換順序？還有為什麼第一段是「你和我」第二段是「我和你」？意思一樣為什麼要變化？除了求變化之外，先寫「你和我」及「我和你」有沒有不同？

我覺得從課文出發的讀寫，不只是利用相同的材料做經驗的延伸或創意的發想，應該還可以回到語文本身（課文特性）上教更多的東西。而課文本身做為讀寫的鷹架時，可以有更細膩的教學安排，那需要一點一點慢慢來。

其實，這兩課課文雖短，但再細細品味，會發現其實不是想像中的那樣簡單！

不是字少就簡單，也不是多就是好！

備註：學習單是兩年前設計的，當時的想法是透過作業單讓學生再多練習生字外，也希望由第二部分的設計察覺不同的課文在安排上有不同，也帶入分段和佈局的概念。（但是，先不直接教。）

第三部分，則是有關課文內容的理解，列出3-4個重要問題，請學生口說回答給家長聽。最後，則是生字應用的部分，鼓勵學生用已經會的字詞把生活的經驗寫成幾句話，形成一個小段落。

希望學生能由字擴展到詞，由詞變成短語，再加長變成句子。其實，我把它當成語文練習中的「造詞、寫短語、造句及擴寫」等的有機組合。

 

一上的語文作業單大多先用橫式直書，以符合中文的書寫習慣。

因為直書的音字的格式會跑掉，所以網路分享版是直式橫書。

一上生活課程：和風一起玩～3

繼續「和風玩」的主題⋯⋯
延續孩子在戶外教學採索風的經驗，帶入「風和生活」的關係。搭配學習單，學生討論記錄了不同的風，及風對生活的幫助，及可以用風玩的玩具，最後才是動手做可以和風玩的玩具。
在這個過程中，我思考的是：
怎樣由教師訂定的教學內容，變成是孩子想要的學習內容，讓教學由「教師主導」變成「兒童為中心」？或者說，相同的活動(教材)內容，從「教師教學」變成「學生學習」的關鍵是什麼？
＊今天，我的目標是讓學生動手做「利用風才能玩的玩具」。
如果依照課本進行，教師的做法大多是：先介紹該次要做的東西，播放電子書或示範做法，然後發下材料一起做，做完出去玩⋯⋯
同樣的活動，加入「兒童為中心」的教學思維，就要把「教師要孩子學的」變成「學生自己主動想學（做）的」，雖然最後的結果可能是一樣的，但是最大的差異在過程中加入了「主動性」和「自主學習」。

＊我的做法：
1.請學生發表哪些玩具要利用風才能玩？（以學習單讓學生先記下已有的經驗）
2.討論大家提出的玩具能不能自己動手做？
3.再討論可以自己動手做來玩的玩具中，想做的先後序順。
（雖然，今天要做的「龍捲風」是教材中預訂的，不一定孩子會提到，也不一定會是想做的第一名。所以，若票選後不是第一名。我會說：大家很想做OO，不過現在沒有材料，大家回去準備下次上課做。現在，教室裡有oo可以做「龍捲風」，我們先來做這個⋯⋯）
4.針對要做的東西（活動）討論或說明做法。
5.提供材料和工具，放手讓學生去做。

小一生常說：我不會。
我通常這樣回應：就是不會，才要學習和練習。／我會教你方法，每個人都要自己動手。／遇到困難要自己動腦想辦法。／你可以請會的人教你。

以今天做的「龍捲風」來說，孩子的困難在撕紙一不小心就破，及打洞＋綁線。
而打洞部分，我準備了鑽子先幫他們打一個小洞，後面學生自己再用鉛筆加大。因為，考慮小一使用太尖的東西還是不夠安全，所以這部分由我處理。
而綁線部分，本來是穿過去，線頭打結再貼膠布固定，線的另一邊要綁在竹筷上。我則改變做法，用更簡單的方式。以較長的線穿過去，抓住兩端線頭打平結兩次。另一端綁或黏在癈紙做成的紙捲。（也可以不加，手直接抓線就好。我給的是較粗的線，所以手直接可以抓。）
至於，不小心撕破或玩到斷掉的，就自己想辦法修理囉。（教室有膠帶台，學生自動就會詢問可不可以用⋯⋯）

較粗的彩色棉線比較好操作，預先剪好上課更從容

做完之後呢？自然就是去外面玩囉～
而校園小、學生多，不放心太開放的玩。就來個分組比賽，一次幾個人向前跑，其他人當裁判觀察誰的轉得好。玩一趟後，一定有「掛掉」的東西，這時一定有人不甘心還想繼續，我把預先帶出來的膠帶拿出來，開放「修理」時間，等都修好了再玩第二遍。
接著再問：為什麼有人做的不會一下子就壞了？有人做的才玩兩次就都不能玩了？
學生會發現撕的時候沒有小心撕，有小小撕破的地方很容易就斷掉。有人則發現，好像另一個形狀的轉起來比較好看，也比較不會斷。⋯⋯這時候，學生就很想再做、再試。所以，就回教室再做第二個⋯⋯（時間若不夠，就下課或回家繼續囉⋯⋯）

有技巧的讓學生「做決定」，就能把老師要做的變成學生想做的！
而「想要」就是最好的「學習動機」！
哈哈～學生唯一不想下課的課是「生活課」！

這是下課時間，不太會做的就請教做好的人

一上生活課程：和風一起玩～2

繼續「玩風」與「和風玩」⋯⋯
有了前兩次的體驗活動後，才讓孩子看課本的內容，再做一次經驗的統整，也把第一部分的習作完成。（這部分學校要抽查，還是得完成）接下來，今天的兩節生活，繼續上次孩子提的造風活動和比風的大小。
【做扇子來造風】
上回活之後，孩子下課已經用廢紙摺扇子摺得不亦樂乎，不過有的孩子還不太會摺。所以，第一節課我給孩子四開的圖畫紙，任務就是變成扇子看誰的扇子比較厲害。有孩子說：可是我不會！另外有人就說：就前後摺呀！於是，我先示範什麼叫前後摺，剩下的就讓孩子去試。我的工作只有提供材料和工具，再加一句：需要接起來，但不太會用訂書機訂的人可以請我幫忙。

孩子摺的差不多後，我又說：哇～摺的不錯吔！可是白白的，好像不太好看。孩子就說：可以加上圖案呀！也有小朋友問：我想先畫，可不可以。我則說：是噢～那要不要先晝再訂起來，比較好畫。

有的孩子不愛畫，只喜歡操作。所以，我並不要求要畫到很完美，因為重點是在「摺」出扇子，看怎樣做風比較大。做了一節後，大部分的孩子做好了，就讓孩子帶扇子去玩吧！而動作慢的就繼續努力囉～

＊教師思考：這裡做的是融入「美感」的部分，讓「畫圖和做勞作」不是為了做而做。而且，有的孩子摺得快，總要多點事讓他忙，才不致做好了開始沒事做而影響別人。

【怎樣風從哪裡來？如何判斷風的大小？】

第二節課先討論黑板上的問題，讓孩子注意到風吹來的方向和物品飄動方向的關係，也先想風力大小和物品動的狀態有什麼關聯，先用已知的生活經驗做發表。接著才讓孩子利用教室的物品去試自己造的風大小對東西會有什麼改變。試完之後，再次請學生分享自己的發現，老師板書前幾個人的答案做為鷹架，後面再回答的人就可以說得更清楚完整。5分鐘左右的分享，有十幾個學生說了十幾個不同的物品，幾乎沒有重複的，真是令我訝異！而我只是說：給你5分鐘去試，看誰發現最多。

【第二次抓風，加碼玩風袋子拍拍樂】
因為，活動時間比我預估的提早了半節就完成了。所以，我再給孩子一個較大的塑膠抓風，並問：抓住後，請想一想可以怎樣和它玩。（因為，上次給孩子試的袋子是教室現有的，可是袋子很小，效果不是太好，孩子有點意猶未盡。
在這部分的活動，一樣有孩子看快就做好，有的試很久還是不太成功，為了增加時間給慢的人，所以我提供油性筆，讓快的孩子可以加圖案。稍微給點事做，讓孩子忙就會少一些常規的問題。

 

大部分就抓到風，也綁好袋子，就帶孩子出去玩。因為，孩子已經坐不住，再不出去在教室拍著玩，不但會吵到別人，也挺危險的。所以，我們就都校園繼續和風玩。

＊教師思考：有不少孩子不會綁袋子，有一半以上不會束橡皮筋。所以，後面的半節課我就一直在做綁橡皮筋的動作。從這個活動發現，孩子這部分的能力實在欠缺⋯⋯很想讓他們自己去試，可是又忍他們看到別玩得開心，自己還一直沒成功。或許，下回要出個回家功課：練習束橡皮筋、打蝴蝶結、綁袋子之類的。

再來呢？明天戶外教學，除了參觀外，繼續玩風⋯⋯在戶外可以玩瘋一點
讓孩子在大自然中感受風，用肢體來展演風⋯⋯

一上生活課程：和風一起玩～1

生活課程從孩子的生活經驗出發⋯⋯
一上的生活課程進入以「風」為主題的第四單元，要如何展開探索與學習呢？
除了課本中提供的問題情境外，還有沒有更貼近孩子的開始呢？

進入11月東北季風轉強，台東開始飽受風砂之苦。而今年的教室剛好又處於「風口」的位置，所以上課時，風大得不得了，不得不把門窗關上或關小，而且就算如此，沒多久桌上、櫃子、地板⋯⋯到處都是沙沙的。雖然很討厭，卻是一個好話題⋯⋯

1061107
第一節課  找風
【情境導入主題】
進入主題時，我說：奇怪？為什麼最近明明才擦完桌子，可是過一下子桌子又摸起來沙沙的？
這時，學生開始七嘴八舌的說：是風沙啦！有風飛沙。（台語）⋯⋯還有人說：是沙塵暴。
我接著問：沙塵暴？有嗎？你有看到它在我們旁邊暴了？
小孩楞了一下！然後，又開始㗭㗭窣窣⋯⋯
我再追問：那到底是誰把沙子帶進來？是有人拿沙子撒在桌子上嗎？
有一個小孩說：操場那裡有一個沙坑，風很大把沙子吹起來，就跑到教室了。
有人說：旁邊有土的地方，風一吹就吹進來了⋯⋯
我說：喔～是風？真的有風跑進來？有人看見風跑進來嗎？現在有風真的跑進我們教室嗎？
【關鍵問題】風看不到，你怎麼知道有風？請找一找風躲在哪裡。
【探索活動】1.找一找教室裡的風。2.到校園裡找風。3.記錄與分享發現的風。

第二節課  捉風
【問題意識】
探索分享後，孩子發現用眼睛、耳朵和身體（皮膚）等不同的方法找到風的存在。我接著問：風到處都有，而且風很調皮跑來跑去的，有沒有人可以把風捉住呢？請說一說你想到的方法。（搭配學習單記錄自己的想法）
【探索活動】1.提供材料給提出不同方法的小朋友驗證。2.用塑膠袋捉風，感受風的存在。（袋子變的鼓鼓的，不能壓下去；把風擠出袋子吹到臉上涼涼的；用力拍袋子，「碰」的一聲風全部跑掉了。）

（星期二的下午又忙又累⋯⋯來不及拍照呀！相機明明就刻意拿出來和帶出去。只有，補拍的學習單記錄。）

1061109
第一節  我知道的風／把風變出來
【整理前次活動及學生既有的經驗】
我想要知道在開始其他有關風的活動前，孩子對於風有哪些先備經驗，也準備以心智圖的整理為起點做問題的延伸做後續的探索活動。
我問在黑板中央寫下「風」，問：關於風，你想到什麼？或知道什麼？
將學生的答案寫到黑板上，新的答案出現時，我會再問：這個答案要放在哪裡？
例如學生最先提出來的是「颱風」，接著有人說「龍捲風」，我就問：龍捲風要寫在哪裡？學生說要和「颱風」放在一起。接著，有人說「風車」，我一樣問：放哪裡？要和颱風、龍捲風放一起嗎？全班都說：不行，要另外放。
最後，黑板呈現了學生目前腦袋裡的風，我再追問：放在一起的它們可以說都是什麼？用孩子的話把分類的想法用紅筆標示，幫助學生找到分類，學習歸納和統整 。

【由孩子的想法引發新的探索問題】
在討論中，學生提出電扇、扇子和冷氣是可以有風的東西。
我接著再問：所以，除了大自然的風，我們也可以把風變出來？真的嗎？
一問真的嗎？孩子馬上說：真的。有的則開始做搧的動作，表示真的可以有風。
看到學生進入「陷阱」，我再追問：有哪些方法可以有風？用什麼可以變出風來？請學生先想一想、記下。（4-1學習單的第三題）

【分享想法、驗證想法】
1.分享變出（製造）風的方法。（板書下來）
2.親自體驗並驗證想法。

【探索中的探索】比一比誰變出的風比較大
1.看誰最厲害，可以變出很大的風。
2.用一張紙，想辦法可以製造出最大的風。
3.怎麼比，才知道風比較大？
依學生提的幾種方法，討論「比的方法」好不好？能夠看出來真的比較大。
剩下的時間，就讓孩子自己去試。
4.隨機抽出參賽者，先驗證其中一種比法可不可行，也檢驗各自的做法。
5.留下伏筆。今天，只用了一小張紙試，回去想一想怎樣做會更好，下個禮拜我們再正式再比一次。（可以做大扇子和風車，看接下來孩子想做什麼）

第二節  《我是風》繪本／察覺風的特色／語文聯結
1.播《我是風》的試讀影片（書的前三分之一），整理風在不同地方造成的現象，搭配學習單記錄聽到的故事內容。
2.以書再讀一次，檢視答案後，繼續再唸中間的故事內容。搭配學習單問：為什麼愛玩的風說他也有不快樂的時候。因為，風沒有自己的聲音、顏色和樣子。
3.思考為什麼故事會這樣寫。因為，風看不見。（發現風的特性）
4.創意延伸：想像自己是風，會是怎樣的風？會跟誰玩？會做什麼事。
（另一個伏筆⋯⋯）