從課文出發的讀寫02

106鴨子老師再遇小一生-1006從課文出發的讀寫02

國語首冊第二個主題「聽聽看」最後一課是「雨聲」，課文內容是：

天色黑  下雨了

雨聲  唽哩哩

一聲慢  一聲急

雨聲  嘩啦啦

一聲小  一聲大

雨聲叮咚叮

一聲重  一聲輕

雨在唸書  真好聽

這樣簡單的教材如何教得更深入？首先從教材解讀開始。

課名是雨聲，內容以摹聲詞來描寫雨的聲音，再用三組相反詞來描敘雨的變化。當中使用的疊字形容詞，短語的類疊和重複的句型，形成了文本的的聲音節奏，使雨聲的意象更為鮮明。

就結構來說，第一行為破題，先說「天色黑」，再接「下雨了」，點出敘寫的主題；中間第2-7行為內容開展，用三組形式一樣的句子描寫雨聲的變化；最後一行為以「想像和感覺」做結尾，作者將雨聲比擬成「唸書」，加入符合孩童經驗的想像為結語。（也可以視為「總說-分說-總說」的結構）

另外，用字遣詞也十分細微。一般來說，提到相反詞時，會說「快慢」、「大小」和「輕重」，但是為了使中段三組句子行末的音韻相同，課文中的安排是「慢／急」、「小／大」和「重／輕」。第2、3句是「ㄧ」韻，第4、5句是「ㄚ」韻

，第6、7句是「ㄧㄥ」韻）有了押韻後，讀音本身會產生聲音的節奏性，讀起來就更朗朗上口了，也更加強雨聲好像我們在唸書一樣，聲音有變化，聽起來真好聽。

這樣解讀課文之後呢？對小一還在學注音符號的孩子來說，要不要教這些？要怎樣教？要教到怎樣的程度？以往我們在這部分的教學著重的仍在符號的認識和拼音的熟練，再加上與主題有關的語料口說練習，提問也是內容為主，較少將課文本身的安排和結構特色列為教學目標。

闊別近十年，前年再度重返低年段，前一輪還在重拾教學的感覺，今年再次上同樣的教材，可以更有意識和系統性的落實自己讀寫的教學理念，也有餘力做多一點的教學記錄。

我設定的教學目標為：

1.學習課文「首-中-尾」分段的形式。

2.找出句子的句型變化與規律，感受句子在文章產生的感覺。

3.發現作者用「相反詞」描寫雨聲的變化。

4.比較不同摹聲詞和雨聲變化的關係。

本節課一開始，我對學生說：今天，我們要來看這一課課文和前面幾課有什麼不同？再看這一課是怎麼寫的。

一、發現課文「首-中-尾」的結構（形式深究）

關鍵提問：

1.課文總共有8句，你發現哪幾句長得很像？哪幾句不一樣？

2．如果要把課文切成三段，可以怎麼切？

學生發現，第一句和第八句不一樣，中間的六句長得很像，都是「雨聲OOO」和「一聲O 一聲O」。

二、掌握課文三段內容的安排（內容深究）

關鍵提問：

1.第一行一開始寫什麼？和題目有什麼關係？（天色黑，因為快要下雨了；下雨的時候，天空會暗暗黑黑的）

2.雨的聲音都一樣嗎？有什麼不一樣？為什麼會不一樣？

2-1第二、四和六行是描寫什麼？（不同的下雨聲）

2-2第三、五和七行是雨的聲音嗎？那在描寫什麼？

3.中間的六句都在寫什麼？

4.最後一句呢？雨真的在唸書嗎？

4-1「雨在唸書」是作者的什麼？

4-2「真好聽」呢？

4-3為什麼作者會覺得雨的聲音像是在唸書？

三、察覺作者的用字遺詞及延伸應用

關鍵提問：

1.課文中雨聲有哪些變化？

1-1「唽哩哩」是下怎麼樣的雨？「嘩啦啦」呢？

1-2 為什麼會有「叮咚叮」的雨聲？

2.雨聲還有哪些不同？

2-1 「慢/急」、「小/大」和「重/輕」的不同，有什麼關係？

（發現這三組是意思相反的單字詞）

2-2平常我們比較常說「大小」和「輕重」，如把課文改成「一聲慢  一聲急」、「一聲大 一聲小」、「一聲輕 一聲重」可不可以？

2-2為什麼課文是用「一聲急  一聲慢」、「一聲小 一聲大」、「一聲重 一聲輕」？

2-3讀一讀不同的寫法，讀起來的感覺一樣嗎？哪一種讀起來比較好聽？

3.還有哪些語詞，它的兩個字分開來是意思相反的？

用了一節課教深入的閱讀，接下來要配合形式結合經驗做寫作練習，才能達成「讀寫合一」，也是閱讀教學成效的一種評量。

教學省思：

這節課中，我試著要學生先發現課文結構和句型再加入教學，不同以往直接講述再讓學生練習。一開始，有的孩子還不太懂老師問題的重點，也有的學生知道老師問什麼，也察覺答案但是沒有適當的語言可以表達。因為，這些文章語法的知識不在學生的經驗資料庫中。在教學過程中，我在思考究竟要教多少的專用語彙？也在嘗試用學生可以接受的語言建構孩子初步的篇章、段落和句型的知識。

結構性的知識和天馬行空的創意想像，何者先？何者後？能不能並進？不只是教學決定，背後有著教師的風格和教學理念。

教材如食材，老師是大廚。如何備料？用什麼方法烹調？不同的火候和不同的擺盤⋯⋯端看功力和創意囉～