從課文出發的讀寫01

106鴨子老師再遇小一生-1005從課文出發的讀寫01

邁入十月，小一注音符號的學習進入後半段，大部分的聲符和韻符都教了，開始加入結合韻的拼讀。課文從簡單的句子變成較長的短文，也開始有分段的概念包含在課文中。所以，除了基本的注音符號教學外，可不可以有多一些讀寫的進階學習呢？

以第二單元來說，單元主題是「聽聽看」，課文內容分別有大自然的聲音、動物的聲音及生活中物品的聲音等。第四課「海浪」課文出現疊字詞及反複出現的句子，所以除了讓孩子觀察聲音，練習用符號拼出摹聲詞，也開始練習簡單的「照樣說短語」。第五課「媽媽說」和第六課「誰在說話」，課文的形式都是分成兩段，各段的句型結構一樣，屬於並列型的課文。

在上第五課時，先以關鍵提問建立「分段」的概念，再加上內容重點提問協助學生記憶課文及聯結經驗：

1.這一課有幾個主角？（兩個，第一個是貓咪，第二個是鴿子）

2.貓咪的叫聲是什麼？貓媽媽說什麼？

3.鴿子的叫聲呢？鴿子媽媽說了什麼？

4.每一段開始的動物名稱說幾次？（兩次）

4-1動物名稱（字）出現一次和出現兩次，讀起來一樣嗎？

4-2哪一個讀起來比較好聽？

5.你還聽過哪些動物的聲音？練習用注音符號拼拼看。

註：請學生用（動物）＋（疊字摹聲），例如：貓咪，是喵喵喵；鴿子，是咕咕咕。

接著，第六課用類似的提問方式，讓活動和經驗有重複性使認知學習更加穩固：

1.這一課發出聲音的主角有哪些？（兩個，第一個是時鐘，第二個是風鈴）

2.時鐘發出的聲音是什麼？時鐘在哪裡發出聲音？

3.風鈴發出的聲音是什麼？風鈴在哪裡發出聲音？？

4.作者說時鐘滴滴答的聲音好像在做什麼？風鈴叮叮噹的聲音好像在做什麼？

5.還有什麼東西或動物會發出聲音？（提示用：AAB或ABB；也可以AAA。）

6.他們發出的聲音好像在怎樣？

7.如果，課文要再加上第三段，可以怎麼做？我們一起來試試看。（先引導全班共作，再小組討論後發表及共同修改。）

剛好最近有打雷，所以先引導學生想：如果用「雷聲轟隆隆」來寫課文第三段要怎麼寫？邊提問邊依課文的段落句型做板書，再根據學生提出的想法一起完成初次的仿寫：

轟隆  轟隆
轟隆隆
誰在生氣

天上雷公在生氣

打雷像是雷公在生氣，應該是從孩子的閱讀經驗長來的

紅字是某一小組說的，讓我非常驚豔，其他的仿模度較高，但是也不錯了！

小組討論後，小組發表，請全班複述（訓練聆聽和記憶），再板書到黑板上。一節課的時間，做了初次段落仿寫的口頭發表練習。這次一開始就沒有設計學習單的打算，用意是先從口頭發表開始，採小組及全班共同合作的方式進行以降低難度，也讓學生覺得「像作家一樣」並不難，下課前我對孩子說：像這樣動動腦，發揮想像力，你也可以是小小作家喔！

一開始沒有安排好板書位置，所以留下的相片就顯得有些亂

再來呢？下一課，可以由口頭發表到文字創作了。

語文的學習需要提供類似的活動和經驗，在至少三次的反複來加以穩固，但是重複的模式下有除了材料、難度有變化外，教師的介入和主導程度也有不同。在搭鷹架的同時，也要逐步撤鷹架。而活動重複的背後，其實是「概念學習理論」，也就是教學設計要有「概念形成-概念辨認-概念保留和遷移」。