把教學藍圖變成學習地圖-動機篇

鴨子老師教學散記

1070831把教學藍圖變成學習地圖-動機篇

• 教學背後的思維

每接一個班級，我都會預想在與孩子共同學習的兩年中，我究竟要把孩子帶進何處？換句話說，那叫「願景」，或者說我心中的「兒童圖像」。然後，我會設定各學年、各學期的領域學習目標，找出當學期的教學重點⋯⋯在心中有一幅「教學藍圖」，只是這藍圖怎麼成為孩子的學習地圖？以往，這樣的想法或許是隱而不顯的，但是開學前汪履維教授那番話提醒了我，把這樣的思維拿來時刻檢視課程設計及教學作為⋯⋯

今天的國語課預計的進度是「語詞教學」，一般的教學模式大都是語詞認讀，接著採不同的語詞教學法促使學生理解詞義，例如：實物或圖片展示、動作示意、口頭解說、例句說明等等，然後再來個評量小遊戲，透過閃卡、抽讀確認學生學習結果。這是完整的教學，只是這樣就夠了嗎？
在低年級的國語教學中，「生字語詞」的教學時間向來都不少，畢竟那是閱讀理解的先備條件，只是能不能逐漸縮短到變成自學呢？有沒有不同的教學模式呢？以往來說，我在一年級即開始教識字寫字策略，從一開始一課要花兩三節，到只要一節或半節，到了二年級可以數課一起教，甚至幾乎可以不用教。這個過程中孩子能力提升了，但是孩子是不是真的有自主學習了？還是說，一切都是老師「逼」的？

• 把老師的教學動機變成孩子的學習動機

有了這樣的反思，在今天的教學行動中，我做了這樣的改變⋯⋯一上課，我對孩子說：

升上二年級了，我們的國語課會有一些不一樣，以前教生字會一個一個教，然後教完生字我們會上「造詞」、再上語詞、造句⋯⋯，可是這學期要加上新的挑戰，不只是要這些，老師希望大家可以慢慢寫出好的、完整的句子，還要把句子組成段，再變成短文。雖然一年級我們也有做這些事，但是只是寫出來而已還不夠好⋯⋯那一年級你們已經學會認字寫字的方法，也很會造詞了，還需要老師一個一個教嗎？聽了老師說了這麼多，孩子自然是回答：不用。然後，我再問：為什麼不用？那不用花時間教這個，那我們還可以做什麼？

在進入教學前，我又問了一次：你準備好接受挑戰了嗎？今天的回家功課有「造詞單」，我們沒有先在上課中讓大家一起造詞你回家可以完嗎？你可以有哪些方法幫助自己完成？（學生提了：自己想、查字典、看生字甲本）

接著，我告知今天的學習目標：認識本課語詞的意思，用本課語詞造句，並試著成為一段短文。（同時，說明回家功課造詞外，還要選用本課語詞寫成句子、組成小短文。）我說：要完成挑戰，首先要了解語詞的意思，才能寫出正確的句子，句子組合在一起才不會怪怪的。然後，才開始進入教學。

• 用挑戰學習任務維持動機

這一課第一個語詞是「相簿」，我問：什麼是相簿？你會怎樣跟別人說明這個語詞的意思⋯⋯還延伸到電子相簿，比較不同世代的相簿，讓這個語詞不只是一個「名詞」。接著，其他語詞也試著由孩子做說明，也練習造句。同時，把回家功課的任務在教學中做了舉例和練習。（課文的句子拆解，不就是一個一個的語詞嗎？讓孩子試著替換和重組，就會用到多個語詞寫成句子。）

後來，還有一個語詞「生活」。這個語詞我們常常說、也會用，可是要用語言來解釋可就難了，而且照辭典上的解釋唸意義也不大。所以我說：有人不了解這個語詞的意思嗎？可是這個語詞好像不容易用一句話來說明，怎麼辦？這子孩子試著用例子來對「生活」一詞做詮釋，後來我們得到的答案是「和人活著有關的所有的事，都是生活。」孩子提出這樣的意見，讓我眼睛一亮，決定再「加碼」。

• 擴展學習的意義⋯⋯

於是，我追問：那生活包括什麼？哪些是和人活著有關的事？然後，我們討論到生活有「食衣住行」和「育樂」，這時有孩子問：什麼是「育」？有人說就體育嘛！我說還不只唷，其實「育」有「養育」「教育」的意思。可是，為什麼人活著還要有「育」和「樂」⋯⋯然後，我們談及了生存、生活和生命不同的意義⋯⋯在這個教學段落結束前，我問：人和動物的不同在哪裡？接著說：我們人不只是要活著而已，還要不斷學習。而且，我們的生活不能只是自己好就好了。為什麼呢？⋯⋯在一段全球化議題中做結束。我在與孩子的這段對話中，埋下了「自發（自主學習）」和「共好」的種子，期望孩子慢慢可以體會。

我的教學，是不是也多了一點點不同？下一課呢？能不能把「互動」再多加一點？