二上翰林第3課〈種子找新家〉-從段落重點到架構圖整理課文

#鴨子老師教學散記-1070918從段落重點到架構圖整理課文

文章有沒有基本常用的架構？若能協助學生從不同的課文中去找出常見的文章組構方式，是不是有助於孩子由段組篇的行文能力？

課文的架構圖如同房子的間架，基本間架立穩了，樓房才不會歪斜，可以從小樓房變成大別墅，再發展成各種不同的大厦高樓。

《種子找新家》這一課雖然是詩歌，但是從文章的布局來看是先分說再總說，也就是前3個自然段是一個大的概念段，在介紹不同種子找新家的方法，最後第4段做總結點出題目，也說明種子找新家是為了生根發芽長大。

教學一開始，複習以前學過的課文基本分段，通常可分成「首-中-尾」三大段，並回憶第一課課文的寫作安排。但是，有時文章不一定是這樣，例如才上完的第2課，就是分成兩大段，因為第2-4小段是講同一天發生的事情。

接下來才進入本課的段落分析與課文架構整理：

我的提問是：這一課分成兩大段或三大段，為什麼？

學生發現第1-3段在說不同種子找新家的方法，第4段和前三段不同。

接著，從題目分析開始，再找自然段的重點，提問討論並板書記下學生發表的內容：

1、分析題目（課名）的組構，找出這一課主要的內容重點是什麼？

學生發現「種子」是點出要寫的主角，但重點在「找新家」，尤其是「找」，找是重點。

2、從題目的關鍵看各自然段的重點。

學生提出第一段是寫昭和草的種子，第二段是鬼針草，第三段指甲花；最後一段才點出種子找新家，找到後會生根、發芽、長大。

3、從課名和各段重點整理課文架構，請小組討論發表，最後師生共同整理出的結果如下：

4、由架構回想課文內容，檢視並修改架構。

一開始學生討論整理的是「鬼針草—刺刺的」，發現「刺刺的」不容易背出課文，若以課文的文句「像小小的針」改成「鬼針草—像針」會更好。

翰林二上「我的相簿」&康軒三上爸爸的相簿（舊版）比較閱讀

#鴨子老師教學散-1070905

翰林二上「我的相簿」&康軒三上爸爸的相簿（舊版）比較閱讀

原課文：翰林二上「我的相簿」 

比較閱讀：康軒三上爸爸的相簿（舊版）

比較閱讀關鍵提問：

這篇和課本寫的內容和方式有哪些地方很像？為什麼你這樣說？

教學簡要流程與記錄：

學生首先提出的是：都是在寫「相簿」。

接著，有小朋友說：它們都有按時間排？

我追問：為什麼？你從哪裡知道的。

學生繼續說：第二段有「小娃娃、小孩子、小學生」。

接著其他學生又陸續提出「都和成長有關係」、「都可以說故事」、「都有開相簿」「會有一些重複出現的語詞，例如：翻開、時間的腳步」⋯⋯

我再問：那不一樣的地方呢？

學生發現課文是三段，內容比較短；補充閱讀的那篇有四段，寫的內容比較多，語詞也比較難（字的筆畫比較多，例如：「翻」開）

基此，我再帶學生討論整理出課文的架構：（前一天已整理出原本課文的架構）

我先說，題目是什麼？作者用哪些語詞重複來說明這本相簿？

（在黑板寫下題目，及重複出現的「時間—故事」）

接著以上學期教過的文章可以分成三部分，帶學生以「首-中-尾」，將自然段的做功能段的歸併，讓學生發現文章首段和尾段的主要功用，而寫文章時要注意「首尾呼應」。

再來，重點放在第2、3段的綱要及內容重點討論，思考為什麼作者說「看到時間的腳步」，發現兩段各選三張相片，三張相片的內容都有時間變化，是由小到大，由年輕到比較老。而第2段是爸爸小時候的相片，第3段都是長大結婚後的，也有時間。最後，再思考與主題的關聯，發現我的相簿是作者的成長，爸爸的相簿則是作者爸爸的成長，而相簿裡的故事都在說成長的故事，而且這些成長的相片讓人覺得很開心。

由閱讀到寫作-仿寫單設計與提示：

最後的活動是，說明仿寫單的創作重點，共同討論以舉例的方式提示可能的取材內容，例如：「定題」，學生除了寫自己的相簿，也可以寫不同人的相簿；給相簿一個形容詞，仿寫課本的句型，在仿寫單中以括號填空或留空行等做提示。

把教學藍圖變成學習地圖-動機篇

鴨子老師教學散記

1070831把教學藍圖變成學習地圖-動機篇

• 教學背後的思維

每接一個班級，我都會預想在與孩子共同學習的兩年中，我究竟要把孩子帶進何處？換句話說，那叫「願景」，或者說我心中的「兒童圖像」。然後，我會設定各學年、各學期的領域學習目標，找出當學期的教學重點⋯⋯在心中有一幅「教學藍圖」，只是這藍圖怎麼成為孩子的學習地圖？以往，這樣的想法或許是隱而不顯的，但是開學前汪履維教授那番話提醒了我，把這樣的思維拿來時刻檢視課程設計及教學作為⋯⋯

今天的國語課預計的進度是「語詞教學」，一般的教學模式大都是語詞認讀，接著採不同的語詞教學法促使學生理解詞義，例如：實物或圖片展示、動作示意、口頭解說、例句說明等等，然後再來個評量小遊戲，透過閃卡、抽讀確認學生學習結果。這是完整的教學，只是這樣就夠了嗎？
在低年級的國語教學中，「生字語詞」的教學時間向來都不少，畢竟那是閱讀理解的先備條件，只是能不能逐漸縮短到變成自學呢？有沒有不同的教學模式呢？以往來說，我在一年級即開始教識字寫字策略，從一開始一課要花兩三節，到只要一節或半節，到了二年級可以數課一起教，甚至幾乎可以不用教。這個過程中孩子能力提升了，但是孩子是不是真的有自主學習了？還是說，一切都是老師「逼」的？

• 把老師的教學動機變成孩子的學習動機

有了這樣的反思，在今天的教學行動中，我做了這樣的改變⋯⋯一上課，我對孩子說：

升上二年級了，我們的國語課會有一些不一樣，以前教生字會一個一個教，然後教完生字我們會上「造詞」、再上語詞、造句⋯⋯，可是這學期要加上新的挑戰，不只是要這些，老師希望大家可以慢慢寫出好的、完整的句子，還要把句子組成段，再變成短文。雖然一年級我們也有做這些事，但是只是寫出來而已還不夠好⋯⋯那一年級你們已經學會認字寫字的方法，也很會造詞了，還需要老師一個一個教嗎？聽了老師說了這麼多，孩子自然是回答：不用。然後，我再問：為什麼不用？那不用花時間教這個，那我們還可以做什麼？

在進入教學前，我又問了一次：你準備好接受挑戰了嗎？今天的回家功課有「造詞單」，我們沒有先在上課中讓大家一起造詞你回家可以完嗎？你可以有哪些方法幫助自己完成？（學生提了：自己想、查字典、看生字甲本）

接著，我告知今天的學習目標：認識本課語詞的意思，用本課語詞造句，並試著成為一段短文。（同時，說明回家功課造詞外，還要選用本課語詞寫成句子、組成小短文。）我說：要完成挑戰，首先要了解語詞的意思，才能寫出正確的句子，句子組合在一起才不會怪怪的。然後，才開始進入教學。

• 用挑戰學習任務維持動機

這一課第一個語詞是「相簿」，我問：什麼是相簿？你會怎樣跟別人說明這個語詞的意思⋯⋯還延伸到電子相簿，比較不同世代的相簿，讓這個語詞不只是一個「名詞」。接著，其他語詞也試著由孩子做說明，也練習造句。同時，把回家功課的任務在教學中做了舉例和練習。（課文的句子拆解，不就是一個一個的語詞嗎？讓孩子試著替換和重組，就會用到多個語詞寫成句子。）

後來，還有一個語詞「生活」。這個語詞我們常常說、也會用，可是要用語言來解釋可就難了，而且照辭典上的解釋唸意義也不大。所以我說：有人不了解這個語詞的意思嗎？可是這個語詞好像不容易用一句話來說明，怎麼辦？這子孩子試著用例子來對「生活」一詞做詮釋，後來我們得到的答案是「和人活著有關的所有的事，都是生活。」孩子提出這樣的意見，讓我眼睛一亮，決定再「加碼」。

• 擴展學習的意義⋯⋯

於是，我追問：那生活包括什麼？哪些是和人活著有關的事？然後，我們討論到生活有「食衣住行」和「育樂」，這時有孩子問：什麼是「育」？有人說就體育嘛！我說還不只唷，其實「育」有「養育」「教育」的意思。可是，為什麼人活著還要有「育」和「樂」⋯⋯然後，我們談及了生存、生活和生命不同的意義⋯⋯在這個教學段落結束前，我問：人和動物的不同在哪裡？接著說：我們人不只是要活著而已，還要不斷學習。而且，我們的生活不能只是自己好就好了。為什麼呢？⋯⋯在一段全球化議題中做結束。我在與孩子的這段對話中，埋下了「自發（自主學習）」和「共好」的種子，期望孩子慢慢可以體會。

我的教學，是不是也多了一點點不同？下一課呢？能不能把「互動」再多加一點？ 

關於低年級孩子的寫字問題

有小一媽媽看了我分享的文章問：孩子的字不好看，有沒有什麼教法？

首先，我要說：硬筆字的教學不是我的專長，而且我的硬筆字只能算得上整齊，離「美字」有一段距離。而寫出一手好字，是我還在努力的一件事⋯⋯

就教學來說，首先是診斷孩子的困難點—為什麼字寫不好？我覺得可以從「生理、心理、認知和技能」四個面向來看。

1.就「生理」部分來看：孩子手部的小肌肉是否夠成熟，可以控制運筆的方向和施力大小？有些孩子手指握力不足，所以寫字很吃力，也影響他無法控制好方向，所以直筆不直、橫畫不平，字總是歪歪斜斜的，而且字會大大小小，筆畫的長短也很掌控。

這是孩子字寫不好的第一個原因，如果遇到這樣的學生，我會建議家長讓孩子多做一些加強手部肌力的運動，如握捏球、用筷子夾豆子等，再加上一些描線的練習。所以，我一直覺得小小孩可以多拿筆塗鴉，但是不要太早拿筆寫字。因為，若手部小肌肉不夠力，會用錯誤的方式拿筆，而習慣一旦養成，要再修正就不容易了。

2.就「心理」部分來看：孩子有能力寫好，但是不想寫，或急著寫完就好，所以字就變得潦草。這就是「動機」和「習慣」的問題了！怎樣讓孩子想要把字寫好？怎樣從大人的要求變成自我要求，的確又是老師和家長的另一個問題。

（班上的孩子，在寫生字簿時字會最工整，原因有二：一是寫不好會被擦掉重寫，二是在安親班或回家沒有寫完可以趕快下課去玩的問題。）

而教學上我的做法：第一個當然是讓孩子知道老師的期望，讓孩子覺得字寫得好看是重要的。所以，我批改生字時，會在寫得好的字上「加星星」，孩子會去數自己拿到幾個星星。（不過，給星星的標準有個別差異，針對握筆不佳的孩子，若看到他有努力要寫好或進步就會給星星，也會加上鼓勵的話）

3.從「認知」層面來看：要把一個字寫好，孩子要學會觀察「字」的筆形、筆畫長短及部件大小的分配、相對位置等，還要能注意到「字」在生字十字格中是怎麼放的，而下筆時要從哪個位置開始，運筆是朝什麼向方，又該在哪個地方停筆。

對已經會寫字的成人來說，上面陳述的一連串過程是自動化的反應，也忘記自己是怎麼學會的過程。

我不得不說，「天賦」這件事是存在的，因為有些孩子你不用怎麼特別教，他自然看了就會，也會有自己的方法學會。但是，大部分的孩子，需要給他一些「方法」來幫助他學會。

所以，要把字寫好第一件事就是「觀察」，用學寫書法的術語來說叫做「讀帖」，只是以前老師往往只告訴我們「要讀」，卻沒有教我們「怎麼讀」；或者只說「要注意筆畫的位置，但是怎樣注意就沒有細說了。在這麼多年的教學後，我有機會再重新教小一孩子開始學寫字，因為注意到孩子學習的困難，除了教學更步驟化外，也試了一些方式做為學習鷹架，教孩子有方法的「讀帖」-觀察一個字要怎麼寫。（比較詳細的一些教學過程在教學網誌中）

4.從「技能」層面來看：生理成熟度夠了、心理的動機有了，也知道如何寫出正確好看的字，就能寫好字嗎？答案當然是「還不一定」。因為，由知到行（看見到寫出來）之間，除了「練習」的問題外，還有空間感和控制力的問題。

而練習來說，分散練習和過度練習是「動作技能」要熟練的兩大原則。而技能學習中，陪伴、堅持到學習自我監控，則是另一個課題。

說了這麼多，或許並沒有直接回答出一開始的問題。因為，我不敢說：照我的教學指導去做一定保證孩子的字可以寫好。只能說，從我改變了一些教學策略後，發現孩子的字比我以前教的學生似乎整體上來說有比較好。

相關網誌：

識字寫字策略教學1：注音符號習寫的開始到進階

https://yalin2016.blogspot.tw/2017/09/1.html

識字寫字策略教學2：一上國字第1-2課循序漸進的教學步驟

https://yalin2016.blogspot.tw/2017/11/21-2.html

識字寫字策略教學3：一上國字第3課帶入學習策略的國字識讀和書寫

https://yalin2016.blogspot.tw/2017/11/33.html