二上翰林第3課〈種子找新家〉-從段落重點到架構圖整理課文

#鴨子老師教學散記-1070918從段落重點到架構圖整理課文

文章有沒有基本常用的架構？若能協助學生從不同的課文中去找出常見的文章組構方式，是不是有助於孩子由段組篇的行文能力？

課文的架構圖如同房子的間架，基本間架立穩了，樓房才不會歪斜，可以從小樓房變成大別墅，再發展成各種不同的大厦高樓。

《種子找新家》這一課雖然是詩歌，但是從文章的布局來看是先分說再總說，也就是前3個自然段是一個大的概念段，在介紹不同種子找新家的方法，最後第4段做總結點出題目，也說明種子找新家是為了生根發芽長大。

教學一開始，複習以前學過的課文基本分段，通常可分成「首-中-尾」三大段，並回憶第一課課文的寫作安排。但是，有時文章不一定是這樣，例如才上完的第2課，就是分成兩大段，因為第2-4小段是講同一天發生的事情。

接下來才進入本課的段落分析與課文架構整理：

我的提問是：這一課分成兩大段或三大段，為什麼？

學生發現第1-3段在說不同種子找新家的方法，第4段和前三段不同。

接著，從題目分析開始，再找自然段的重點，提問討論並板書記下學生發表的內容：

1、分析題目（課名）的組構，找出這一課主要的內容重點是什麼？

學生發現「種子」是點出要寫的主角，但重點在「找新家」，尤其是「找」，找是重點。

2、從題目的關鍵看各自然段的重點。

學生提出第一段是寫昭和草的種子，第二段是鬼針草，第三段指甲花；最後一段才點出種子找新家，找到後會生根、發芽、長大。

3、從課名和各段重點整理課文架構，請小組討論發表，最後師生共同整理出的結果如下：

4、由架構回想課文內容，檢視並修改架構。

一開始學生討論整理的是「鬼針草—刺刺的」，發現「刺刺的」不容易背出課文，若以課文的文句「像小小的針」改成「鬼針草—像針」會更好。

翰林二上「我的相簿」&康軒三上爸爸的相簿（舊版）比較閱讀

#鴨子老師教學散-1070905

翰林二上「我的相簿」&康軒三上爸爸的相簿（舊版）比較閱讀

原課文：翰林二上「我的相簿」 

比較閱讀：康軒三上爸爸的相簿（舊版）

比較閱讀關鍵提問：

這篇和課本寫的內容和方式有哪些地方很像？為什麼你這樣說？

教學簡要流程與記錄：

學生首先提出的是：都是在寫「相簿」。

接著，有小朋友說：它們都有按時間排？

我追問：為什麼？你從哪裡知道的。

學生繼續說：第二段有「小娃娃、小孩子、小學生」。

接著其他學生又陸續提出「都和成長有關係」、「都可以說故事」、「都有開相簿」「會有一些重複出現的語詞，例如：翻開、時間的腳步」⋯⋯

我再問：那不一樣的地方呢？

學生發現課文是三段，內容比較短；補充閱讀的那篇有四段，寫的內容比較多，語詞也比較難（字的筆畫比較多，例如：「翻」開）

基此，我再帶學生討論整理出課文的架構：（前一天已整理出原本課文的架構）

我先說，題目是什麼？作者用哪些語詞重複來說明這本相簿？

（在黑板寫下題目，及重複出現的「時間—故事」）

接著以上學期教過的文章可以分成三部分，帶學生以「首-中-尾」，將自然段的做功能段的歸併，讓學生發現文章首段和尾段的主要功用，而寫文章時要注意「首尾呼應」。

再來，重點放在第2、3段的綱要及內容重點討論，思考為什麼作者說「看到時間的腳步」，發現兩段各選三張相片，三張相片的內容都有時間變化，是由小到大，由年輕到比較老。而第2段是爸爸小時候的相片，第3段都是長大結婚後的，也有時間。最後，再思考與主題的關聯，發現我的相簿是作者的成長，爸爸的相簿則是作者爸爸的成長，而相簿裡的故事都在說成長的故事，而且這些成長的相片讓人覺得很開心。

由閱讀到寫作-仿寫單設計與提示：

最後的活動是，說明仿寫單的創作重點，共同討論以舉例的方式提示可能的取材內容，例如：「定題」，學生除了寫自己的相簿，也可以寫不同人的相簿；給相簿一個形容詞，仿寫課本的句型，在仿寫單中以括號填空或留空行等做提示。